An de an, la Evaluarea Națională pentru clasa a II-a apar probleme care descriu clar situații de înmulțire sau împărțire, însă elevilor li se cere să le rezolve exclusiv prin adunare repetată sau scădere repetată. Mai grav, baremele oferă punctaj maxim chiar și pentru adunarea din 1 în 1, dar nu acordă nimic copiilor care folosesc corect operațiile de înmulțire sau împărțire.
În metodica matematicii, adunarea și scăderea repetată reprezintă etape de înțelegere, nu forma finală a competenței. Scopul învățării este ca elevul să recunoască structura matematică a unei probleme și să utilizeze operația potrivită. Un copil care rezolvă corect prin înmulțire sau împărțire demonstrează tocmai această înțelegere superioară.
În schimb, validarea exclusivă a algoritmilor lungi și mecanici transmite un mesaj periculos: nu contează dacă ai gândit matematic, contează doar dacă ai respectat șablonul impus. Astfel, evaluarea ajunge să penalizeze exact progresul pe care școala ar trebui să îl încurajeze: trecerea de la calculul repetitiv la gândirea logică și eficientă.
- Elevii de clasa a II-a au susținut joi, 14 mai, proba la Matematică și Explorarea mediului din cadrul Evaluării Naționale 2026.
Iată subiectele pe care le-au primit elevii de clasa a II-a:
___________________
Despre autor: Zoe Costin este profesoară pentru învățământul primar de 4 ani.
Nota redacției: Opinia profesorului este importantă și vă încurajăm ca, dacă aveți ceva de spus, să ne trimiteți articolul dumneavoastră pe redactie@edupedu.ro. Ideile și opiniile exprimate în aceste articole nu sunt neapărat și cele ale redacției.