Pentru o bună dezvoltare profesională, profesorii din România trebuie să depășească „modelul formal al cercurilor pedagogice” și să formeze comunități de învățare colaborativă, recomandă OECD. Acest lucru presupune „roluri clare de leadership, activități centrate pe îmbunătățirea predării și o cultură a feedback-ului colegial”, arată raportul OCDE privind educația și competențele în România. Sunt oferite exemple din Ontario (Canada), unde profesorii lucrează în echipe pentru a aborda provocările din școală și folosesc co-predarea, analiza lucrărilor elevilor sau monitorizarea progresului unui grup țintă de elevi.
- Andreas Schleicher, directorul Directoratului pentru Educație al Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE) a abordat, de asemenea, acest subiect la conferința de lansare a noului raport OCDE, desfășurată marți în București:
„Într-un sistem educațional performant, fiecare profesor ar trebui să aibă un mentor și fiecare profesor ar trebui să fie mentor pentru altcineva. Acest tip de învățare între colegi, această colaborare profesională în cadrul școlii, este deosebit de importantă. Iar cererea pentru acest tip de învățare există – cadrele didactice își doresc asta. Nu este doar o chestiune de a oferi mai multe cursuri, ci de a crea o cultură a învățării și a sprijinului în școli”, a afirmat el.
Raportul OCDE privind politicile educaționale susține comunitățile de învățare colaborativă ca o solușie pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice și oferă exemple de bune practici din Ontario, Canada.
„Învățarea colaborativă integrată în activitatea profesională zilnică reprezintă o schimbare semnificativă în modul în care profesorii din România se dezvoltă profesional. Până de curând, în afară de „cercurile pedagogice” relativ formale, profesorii aveau puține oportunități de a colabora și învăța în echipă, iar directorii aveau un rol limitat în ghidarea dezvoltării profesionale în cadrul școlii lor. Pentru ca profesorii să perceapă aceste comunități ca pe niște oportunități reale de învățare, școlile vor avea nevoie de mult mai mult sprijin privind facilitarea muncii în echipă axate pe îmbunătățirea practicilor didactice. Acest lucru necesită, cel puțin, roluri clare de conducere care să ghideze activitatea echipei, activități bine definite care vizează îmbunătățirea instruirii și a organizării, precum și o cultură școlară care încurajează și promovează feedback-ul între colegi.
Mai multe țări membre OECD au dezvoltat portofolii de resurse și sprijin pentru a ghida comunitățile de învățare din școli”, este menționat în raport.
Exemplu de comunități de învățare în Ontario (Canada)
Potrivit documentului, în Ontario, Canada, profesorii lucrează în echipe pentru a aborda provocările din școală și folosesc co-predarea, analiza lucrărilor elevilor, monitorizarea progresului unui grup țintă de elevi și aplicarea ciclurilor de învățare Planifică-Implementează-Studiază-Acționează.
„Ministerul Educației din Ontario s-a concentrat intens pe sprijinirea colaborării eficiente între profesori. Acest lucru include ghiduri de dezvoltare a competențelor care oferă strategii practice pentru ca profesorii și liderii educaționali să își perfecționeze practicile într-un proces de investigație colaborativă. În cadrul acestui proces, echipele de profesori cercetează și abordează provocări specifice din școala lor, aplicând ciclurile Planifică-Implementează-Studiază-Acționează (Plan-Do-Study-Act) și folosind unele dintre următoarele practici:
- Co-predarea orelor, cu planificare, implementare și reflecție împărtășite.
- „Calea critică a predării și învățării” (Teaching Learning Critical Pathway), care implică colectarea de date, analiză și planificare pentru o unitate de învățare, urmată de evaluare și reflecție.
- Analiza lucrărilor elevilor: discutarea lucrărilor elevilor pe baza unor criterii de evaluare comune; deconstruirea curriculumului pentru a înțelege cum se traduce în învățarea elevilor și examinarea progresului acestora de la o clasă la alta.
- Monitorizarea „elevilor indicatori”, adică concentrarea asupra unui grup restrâns de elevi, partajarea rezultatelor evaluării și evaluarea strategiilor de predare pe baza rezultatelor lor de învățare”.
Documentul integral:
Foto: © Arne9001 | Dreamstime.com / Dreamstime.com sprijină educaţia din România şi oferă gratuit imagini stock prin care Edupedu.ro îşi poate ilustra articolele cât mai relevant posibil / Campania Back to school oferă posibilitatea oricărei școli, profesor sau elev să descarce imagini de calitate cu 50% discount.
Citește și:
DOCUMENT Noul raport OCDE de evaluare privind Educația și Competențele în România cere un nou model de finanțare pentru educație, în care educația timpurie să fie prioritară, reforme mai rapide, un cuvânt mai puternic de spus școlilor, măsuri urgente pentru comunitățile sărace
Consiliere vocațională pentru elevii din ciclul gimnazial și extinderea învățării bazate pe practică, pentru o mai bună tranziție de la școală la piața muncii – Recomandările OCDE
Redacția
Advertorial
Diana Ghimiși
8 comments
Daaaa! Suntem prea liberi! Corectam zilnic caiete, teste, concepem evaluări, teste, consilii, ședințe și consultații cu părinții, cursuri online nonstop, hârtii și tabele de completat pentru școală, etc ! Cât ne mai cereți pentru salariile mizerabile din prezent? Sănătate psihică și fizică este in ,,pom” de mult…O să plecam pe capete din sistemul ăsta păgubos! Nu se mai poate! E inuman ce faceți cu noi… Sănătatea noastră este mai presus de orice job! Asta nu înțelegeți voi! In septembrie n o să aveți iar profesori care sa va intre în clase! Succes!
Ce colaborare in echipa? Vise, taica. Directorii numiți politic au avut grija sa dezbine profesorii ca sa ii poata controla mai bibe. Depolitizati invatamantul, scoateti gradatiile de merit oferite pe pile si dupa aia sa veniți cu alte idei.
Ce imagine frumoasa a unor întâlniri colaborațive .Cum să existe așa ceva când oamenii sunt stresați,totul se rezuma la adeverințe,puncte în loc de renumeratie,,
.profesorii sunt transformați în paznici.Uitati-va in parcuri ce adolescenți le populează, ce fac ei și aflați ce fel de elevi sunt în cea mai mare parte a școlilor
.
Ar fi grozav însă nu văd aceste mentalități nici măcar la directori. Directorii care gândesc așa deja au aplicat, impus feedbackul între profesori ….co-predarea nu știu cu ce resurse la noi….co-predarea se poate face la orele opționale dar în amfiteatre mai mari in scoli (există?)…. președintele caută 30 mld lei (poate greșesc suma), să vedem cine sare să îi recupereze pentru ce e necesar in țară….
E bine că OECD oferă un reper dar până la el mai e. Să facem noi bunăstare canadiană in România! Avem cum?
Hai, mai lăsați-ne cu toate tâmpeniile pe care ni le vindeți din străfunduri de lume, acum din Ontario, care vin la noi tocmai că nuca în perete.
Savanții ăștia de la OECD fac în fiecare an câte o salată de varză, pe care apoi ne-o bagă pe gât pe nemestecate. Găsesc și pe la noi adepți marcați de naivitate, care ne spun că ne aflăm încă în epoca de piatră.
Data viitoare vă rugăm să ne vorbiți despre învățământul din Antarctica.
Sunt acolo, în Antarctica, niște pinguini, care trebuie chemați la învățătură, aplicându-se cele mai moderne principii și metode didactice. Ei nu sunt încă în epoca de piatră, sunt în epoca de gheață.
atâta timp cât încă există directori fara viziune, care nu pot depăși nivelul SEDINTA și CERC PEDAGOGIC, e greu !!!
inca avem SEFI și nu MANAGERI…
Da, corect. Încă se fac ședințe interminabile ca asa le place unora sa se auda in plen. Sefi comunisti, habar nu au de manageriat. Sa vina manageri pe bune, iar directorii sa se întoarcă la catedra ca au uitat cum e fara functie.